litlearn fördert
die sprachlichen Fähigkeiten
von Kindern und Erwachsenen,
deren Muttersprache
nicht Deutsch ist.

Monika Nießen-Horré

Wer in meinem Lebenslauf nach einem 2. Staatsexamen für das Lehramt sucht, wird vergeblich suchen: Gelehrt hat mich das Leben und die Menschen, mit denen ich arbeiten durfte.

Eigentlich wollte ich nie Lehrerin werden, sondern Journalistin, daher wählte ich für mein Studium des Magisterstudiengang (den es heute gar nicht mehr gibt). Schon mit 14 Jahren gab ich Nachhilfe und Flötenunterricht. Das fand ich langweilig, brauchte aber das Geld, um meine Reitstunden zu finanzieren. Ich fand es mühsam, etwas zu erklären, das doch offensichtlich war ...

Während meines Studiums hatte ich die unterschiedlichsten Jobs – Fabrikarbeit bei Weinor's Markisen, Kasse und Pommes-Abteilung bei McDonalds, Putzen in einer Bildungsstätte in Bonn und in einem Privathaushalt, Kellnern in einer Kneipe, Aushilfsarbeiten im Büro und Deutsch als Fremdsprache unterrichten in einer kleinen privaten Sprachenschule am Alter Markt. Und so begann's ...

Voller Faszination verbrachte ich die Pausen mit meinen Schülern in der (von den Bläckföss besungenen) Kaffeebud und ließ mir dort erzählen, warum wer nach Deutschland gekommen war und wie es im jeweiligen Heimatland zuging. Meine Schüler kamen tatsächlich von allen Kontinenten der Erde!

Ich war immer noch eine schlechte Lehrerin, aber ich begann, mich für meine Schüler und Schülerinnen in einem Maße zu interessieren, das sich in meinem Unterricht niederschlug: Nicht was im Lehrwerk stand, sollten meine Schüler und Schülerinnen lernen, sondern das, was sie für ihr Leben in Deutschland brauchten. – Nur wusste ich damals noch nicht, wie das gehen sollte. Das Interesse jedoch an den Menschen, ihren jeweiligen sprachlichen Ausdrucksmöglichkeiten und kreativen Ansätzen, ihren Möglichkeiten und Fähigkeiten, ließ niemals nach und bestimmt bis heute mein didaktisches Verständnis:

Als ich in den 90-er Jahren meinen ersten Kurs „Deutsch für Deutsche“ in der VHS gab, gab es keine Materialien für diese Zielgruppe. Erst viel später brachte der Bundesverband für Alphabetisierung und Grundbildung e.V. erste geeignete Materialien auf den Markt. Ich wurde Mitglied in diesem Bundesverband und besuchte eine Crash-Kurs bei dem damaligen Geschäftsführer und Gründungsmitglied Peter Hubertus. Ausgerüstet mit einem besseren Verständnis für meine Kurs-Teilnehmer und voller Motivation begann ich meinen Weg zu einer Didaktik voller Inspiration und Kreativität, einen Weg, der noch lange nicht zu Ende ist: So lange ich nicht aufhöre, darüber nachzudenken, wie ich einen Sachverhalt anders erklären, eine Methode abändern oder neu entwickeln kann, solange ist dieser Weg weiterhin ein Weg der Bereicherung. Eine Methode ist nur dann gut, wenn sie dem Lernenden hilft.

So wie es zwischen zwei Punkten immer eine auch noch so kleine Strecke gibt, so gibt es zu jedem Lernziel immer noch kleinschrittigere Zwischenziele! Es hilft nichts, die Lernenden eine Stufe höher zu heben, indem man beispielsweise die Lösung vorgibt; jeder Mensch, der nachhaltig lernen möchte, muss jeden einzelnen Schritt – und sei er noch so klein – selbst gehen. Und damit ein Mensch das kann, muss ich einen zu großen Schritt zu einem kleineren machen, so lange bis mein Schüler oder meine Schülerin ihn gehen kann.

In diesem Zusammenhang war der Psychologe Lew Wygotski für mich eine segensreiche Entdeckung. Seine „Zone der nächsten Entwicklung“ beschreibt genau die Hilfestellung, die es braucht, um einen lernenden Menschen den nächsten Schritt alleine gehen zu lassen!

Genau diese Diagnostik braucht es, wenn wir sinnvoll und effektiv individuell fördern wollen! Zu erkennen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten ein Mensch hat, ist die Voraussetzung dafür, beurteilen zu können, in welcher „Zone der Entwicklung“ jemand ist und was genau der nächste Schritt ist! Zusammen mit dem Wissen darüber, wie ein Mensch lernt und welche Hindernisse ihm begegnen können und auch zusammen mit dem Wissen über den Lerngegenstand, bin nicht nur ich erst in der Lage, eine gute Lehrerin zu sein! Es hat niemals Sinn, ein Lernziel festzulegen, ohne sich über den Weg dahin im Klaren zu sein. Und dieser Weg ist häufig individuell sehr verschieden!

Auch wenn meine Doktorarbeit über die Fehlerkorrekturmethode bis heute in der Schublade liegt, bereichert mich dieses Studium, hat es doch dazu geführt, dass ich den Gegenstand meiner Arbeit – die deutsche Sprache – auf eine Art und Weise kennengelernt habe, die mich all die Faszination und Begeisterung spüren lässt, die meine Arbeit so wertvoll macht.

Mittlerweile blicke ich auf eine fast 40-jährige Berufserfahrung als Lehrerin und Lerncoach zurück. Jeder Schritt auf diesem Weg hat mich selbst Lernende sein lassen und ich hoffe, dass das so weitergeht.

Nicht der Lehrer/die Lehrerin sollte bestimmen, was ein Mensch lernt, sondern er/sie selbst. Wissen, das wir nicht brauchen, rauscht an uns vorbei. Wenn wir eine Sprache als Zweitsprache (nicht als Fremdsprache!) lernen, lernen wir sie nicht um ihrer selbst willen, sondern weil wir sie brauchen, um kommunizieren zu können, um sozial agieren zu können, um für uns einstehen zu können und nicht zuletzt – um arbeiten zu können.

Es sind diese Notwendigkeiten, die im Rahmen einer Sprachförderung bzw. eines Coachings bedacht werden müssen.

Lehrbücher helfen da meist nicht weiter. Linguistisches und Methodisches Wissen ist gefragt! Der Mensch bestimmt, was sie/er lernen will – wir haben das Handwerkszeug und wissen, wie man damit umgeht!